文：莊慧玲
去年七月，我曾參與洪老師「教學提問力」第一場線上課。那次課後我反思學習並應用在孩子教養上，覺得很有成效。
今年七月，我又報名「教學提問力」第一期公開班。因為好奇在《精準提問》出版後，洪老師將怎麼設計與改版? 而且我也想學會「有觀點的問題組合」與「提問教案設計」，即使這對我非常有挑戰。
果然，這堂課非常精采刺激。特別是有好幾位業界知名的講師，他們不斷好奇追問，堅持要學到的精神，讓當天課中充滿新奇與樂趣。
本次上課，我不斷練習以下三個教學核心：
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(一)釐清問題意識，找出學生為什麼要學
很多老師是按教科書來安排課程進度與內容，要在有限時間內將資訊不斷塞給學生，還常害怕自己講得不夠多。
但是，當學生沒有學習動機，或吸收能力有限，講太多反而讓學生失去興趣。
洪老師強調，教學者課前一定要把問題意識弄清楚。先反思問自己，我所想教的核心是什麼？對學生來說，學會後有什麼好處?
舉例來說，升小五的兒子最近在學「因數」。熱愛數學的先生便和兒子分享「了解因數，可訓練觀察拆解，做事時能正確分拆小任務，降低失敗並加速完成。」和孩子說明這是可應用的技能，而不是單純的知識。
此外，經由課前訪綱作業，我領悟到對於原本不懂的內容，初學者是找不出問題的。因為腦中沒有相關資料庫，無法搜尋與回答，所以教學者需要換位，貼近去了解學習者的經驗與需求。
「好的提問引導，將不會的問到會」洪老師告訴我們，透過好的互動對話能讓學生專注想學習，引發動機「你說的這些，我會想多了解。」
(二)建立提問主題，構思話題組合
洪老師建議，教學者要設定具體教學目標，並運用減法思維，將每堂教學內容精簡成三個重點。
再來，教學者要逆向思考，找出一系列有關係的問題組合，然後用大量的討論與實作練習，讓學生積極參與。
洪老師認為，教學現場是要「溝通型教學，確認學生理解」，而非一直講述。設定「這堂課，學會這些就夠了」後，過程中扣緊問題意識，積極承轉教學；引導討論，刺激想法，讓學生一步步踏進你最想教的重點與思考點。
以我自己為例，積極聆聽、勇於表達與跨域協作等能力，都是上了洪老師課程後，一次又一次被磨練出來的。
正因為，無論課前作業、課中討論，及課後修正作業，都需專注用腦大量實作。當我聽不同背景的組員分享時，要想辦法聽懂；上課中要不怕老師丟球(問題)，還得趕快把球打回去(限時回答重點)；課後還要反思，並用「精準寫作力」的方法寫出學習心得(要說清楚)。
更重要的，學生需要觀察老師肢體語言與表情，去感受情緒與覺察反應，這是實體課無法被線上課取代的原因。這次「教學提問力」整天實體課，我覺得洪老師示範的「邀請式與輕鬆自在的聊天氛圍」、小組討論時「設身處地的相互了解」、以及實體教室「各種對話與變化的體驗感受」，都儲存在每位學員的身體記憶中。
還有，洪老師真誠的反饋與提出具體修正建議，讓學員能逐級挑戰，有效精進。
這是從做中學，並有好的教練陪伴刻意練習，能讓大腦精準學習。
(三)刺激用系統二思考，培養冷靜反思
系統一的快思與系統二的慢想，不但影響我們行為模式，也形塑各自不同的觀點。
那天燒腦課程結束後，回家後我立即應用和兒子聊天。我關心兒子寫字很隨便，但一直找不到好的理由說服他。後來突然想到，便和他分享「使用系統二思考，可以讓大腦升級，秘訣是每次都得挑戰有點困難的事。」兒子覺得這個概念很新奇，我又補充他先前學寫作也是運用系統二，於是他聽完也想試著好好寫字。
藉此，我發現以後可和孩子多分享一些自己的學習觀察，轉譯成他能理解的語言，讓他多想一點、多好奇一些。
建立教學問題意識，邀請式提問與對話連結，讓學生動用系統二思考，這是我在本次課堂中不斷實戰學習的三個重點，亦是閱讀書本無法得到的親身體會。還有和一群積極學習的學伴彼此刺激，讓我得到多面向的啟發。
教學者要不斷學習、勇於探索，和學生相互學習，讓彼此的對話一直不停延續下去。
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